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Supports de cours pour la semaine 43 en autonomie (28 octobre)

Programme:

Correction des exercices sur les fonctions composées

 ex. 2.1 (excel), 

 2.6 à 2.9

Quatre Vidéos du cours sur:

- 1. la suite des fonctions composées

- 2. fonctions réciproques

- 3. représentation graphique des fonction réciproques (image miroir)

- 4. Point d'intersection de deux fonctions; exemple de l'offre et de la demande.

Cours de mathématiques pour architectes, classe A-1a de l'HEIA-FR, groupes de Florence Yerly.

L’élaboration et l’évaluation du Projet est réalisée dans le cadre de la partie TM1 du TM.

La partie TM1 du TM est inscrite au programme de chaque semestre. Elle est consacrée à l’« Elaboration du Projet » (TM1) et comprend trois étapes :

• la formulation d’une Esquisse de projet ;
• la réalisation et la validation de l’Avant‑projet ;
• la réalisation et la validation du Projet

La réalisation de la partie TM1 du TM représente un volume de travail équivalent à 6 crédits ECTS.

La validation de la 1ère partie du module TM permet la réalisation du TM au semestre suivant (TM2).

Objectifs généraux :

L’Atelier d’Approfondissement du Projet de Paysage (AAP) a pour but :

• De préciser certains termes et certaines notions souvent polysémiques introduits par les politiques liées au paysage tel que : perception/représentation, paysage/environnement, milieu naturel/milieu artificialisé, espèces indigènes/exotiques, projet de paysage, qualité paysagère, préservation des paysages, services écosystémiques, mitage du territoire, pleine terre, continuités territoriales … Ceci afin de mettre au jour les mécanismes qui, au travers des mots, traduisent les orientations et les volontés des différents acteurs liés à la transformation du territoire.

• De découvrir et d’analyser, au travers de cas concrets et localisés, les différents outils réglementaire (écrit, graphique, cartographique…) mis en œuvre dans le cadre des documents de planification et d’urbanisme liés aux espaces urbains en Suisse et en France voisine. Ceci afin d’appréhender les fondements des différentes approches liées à l’aménagement du territoire.

• De faire émerger des outils de promotion de la qualité paysagère singuliers et innovants, répondant aux enjeux actuels de l’aménagement de l’espace urbain, liés notamment au dérèglement climatique et à l’effondrement de la biodiversité constaté.

• De se situer en tant qu’architecte paysagiste-urbaniste, d’un point de vue professionnel (opérant) et éthique, au sein des processus d’élaboration et de mise en œuvre des différents documents de planification territorial.

Ces objectifs d’atelier impliquent que chaque étudiant-e s’investisse au-delà des connaissances déjà acquises concernant “le projet de paysage“ appliqué au territoire, (observation, description, analyse, enjeux, objectifs, propositions/projet).

Connaître les grandes dynamiques climatiques et énergétiques aux différentes échelles territoriales, ainsi que les approches territoriales traitant des modalités de prise en charge des enjeux climatiques et énergétiques par les démarches d’aménagement du territoire, en Suisse et dans d’autres contextes.

Le cour Foncier, Urbanisme et Outils numérique (FUN) se focalise sur les objectifs suivants: 

1. Saisir les principales dimensions du développement des grands projets urbains : planification ; programmation ; gouvernance ; conception ; participation ; stratégie de mise en œuvre.
2. Comprendre les aspects fonciers des grands projets urbains : démarches et procédures pour assurer la maitrise foncière ; démarches pour adapter la structure foncière au projet urbain ; estimation foncière ; fondements de la négociation foncière.
3. Saisir les dimensions de la réalisation des grands projets urbains : conception des projets architecturaux ; autorisations de construire ; mesures d’accompagnement liées aux gros chantiers ; aspects juridiques liés aux indemnités pour nuisances de chantier dans le cadre d’un projet.
4. Connaître les usages des outils numériques de type « systèmes d'information géographique » (SIG) et « building information modeling » (BIM), ainsi que leurs applications dans la réalisation de grands projets urbains : cartographier, analyser, gérer, visualiser et interroger des bases de données à composante géographique (SIG) ; modéliser une maquette numérique (3D), coordination interdisciplinaire, gestion, exploitation (BIM).

Chaque édition du module HLI est organisée autour d’une thématique centrale : pour le SP24, il s’agit des enjeux liés aux crises du logement. Le cours porte d'une part sur une contextualisation des politiques du logement fournissant aux étudiants les notions théoriques et conceptuelles relatives à la thématique des crises du logement ; et d'autre part, sur l’analyse des différents discours et postures, ainsi que sur les solutions proposées et leurs mises en œuvre et leurs portées au travers d’exemples concrets.

Espace de discussion et dépôt de documents relatifs au programme de mentorat "égalité-relève" pour les chercheuses des domaines santé et travail social

Bonjour,

Merci de bien vouloir me créer le cours susmentionné.

Avec mes meilleures salutations.

Yves Borgeaud

L’informaticien(nne) a souvent pour mandat de transformer un jeu de données - input - en un autre - output (ou d’assister à cette transformation). Derrière chaque transformation se cache un modèle.

L’objectif premier de la physique est d’expliquer le comportement du réel grâce à un ensemble de modèles, paramétrés et validés par des données mesurées. Très souvent ces modèles reposent sur des méthodes de calcul numériques et aussi une implémentation informatique (modèles de simulation).

Ce cours a pour objectif de familiariser les étudiant(e)s aux approches utilisées en physique pour modéliser “le réel” ainsi qu’aux méthodes mathématiques analytiques et numériques sur lesquelles elles reposent.

Le module à option, Insuffisance Rénale Chronique, permet aux participants de consolider et d'améliorer leurs connaissances sur cette pathologie qui en Suisse, atteint un adulte sur dix. ( Société Suisse de Néphrologie, 2022)

Les Soins Infirmiers doivent favoriser un accompagnement personnalisé tout au long du parcours de soins, depuis la phase préventive jusqu’à la préparation à la dialyse ou à la greffe.

Dominique Correia, responsable du module 

Actuellement, il existe peu de formations certifiantes au métier de conseiller/ère pédagogique pour l'enseignement supérieur. Le module CP+  pour les nouveaux/elles conseillers /ères pédagogiques vise à combler cette lacune en proposant une formation spécifique avec l'approche pédagogique de CAS HES-SO en enseignement supérieur, soit le le mastery learning, la pédagogie de la maîtrise de la compétence.

Cours de différentiation métier accessibles pour les étudiants externes à Innokick.

Avec les secteurs de la santé et de la réadaptation, le domaine de l’éducation est l’un des plus impliqués auprès des personnes en situations de handicap.

L’histoire du handicap est jalonnée de trajectoires d’exclusion et de discriminations dont ont été victimes les personnes concernées. Le handicap a longtemps été défini à partir des déficits et incapacités des personnes selon un modèle médical. C’est seulement dans les trente dernières années que les situations de handicap ont été redéfinies comme la résultante de caractéristiques individuelles en interaction avec des facteurs environnementaux. D’autre part, les personnes en situations de handicap sont devenues plus nombreuses dans notre société : avec les progrès médicaux et le vieillissement de la population, l’OMS estimait en 2011, dans son dernier rapport mondial, qu’elles représentent 15% de notre population et que cette proportion pourrait augmenter.

Ces transformations sociétales contribuent à modifier l’accompagnement et les interventions proposées à ces personnes, et ce tout au long de leur vie (soutien aux familles, accueil en crèche, scolarité, travail, formation continue, culture, vie affective et sexuelle, loisirs, etc.). Longtemps exclusives, parfois surprotectrices, souvent ségrégatives, les politiques du handicap évoluent actuellement vers un paradigme inclusif qui vise la participation sociale des personnes concernées dans les différents domaines de la vie.

Ce changement de paradigme, qui renverse les relations de pouvoir entre les personnes en situations de handicap, le milieu de l’intervention et celui de la recherche, oblige les professionnel·le·s et les chercheur·e·s à repenser leur pratique et amène les milieux d’études concernés par le handicap à lui accorder une place plus grande dans leur programme académique (sciences de l’éducation, travail social, médecine, droit, sciences sociales, etc.). Il existe par exemple des Masters spécifiques qui concernent le domaine du handicap dont l’un à l’Université de Genève en Sciences de l’éducation et d’autres récents en France et en Belgique.

Les pays anglo-saxons ont développé depuis une vingtaine d’années un courant de recherche nommé : « disability studies ». Alors que les « disability studies » ont acquis dans ces pays un statut académique autonome au même titre que les « women studies » ou les « ethnic studies », elles émergent seulement aujourd’hui en Europe et en Suisse. Leur apparition tardive met en lumière l’incapacité qu’ont eue jusqu’à ce jour les disciplines traditionnelles de considérer les questions liées au handicap dans une perspective autre que celles de la clinique et de la médecine. Les recherches en « disability studies » sont diversifiées, interdisciplinaires, et se caractérisent notamment par le fait de s’intéresser au vécu des personnes, dont les situations de handicap sont analysées comme la résultante de caractéristiques individuelles en interaction avec un contexte social, culturel, historique, économique et politique.

Les « disability studies » insistent sur la mise en évidence des compétences des personnes en situations de handicap qui sont reconnues au même titre que celles du ou de la chercheur·e ; le savoir se co-construit ainsi avec les personnes concernées qui participent à l’ensemble de la démarche de recherche en y déployant différents degrés d’expertise. Ces recherches visent à promouvoir l’autodétermination, la participation et la citoyenneté des personnes en situations de handicap. Elles visent également la transformation politique des relations entre les personnes en situations de handicap, la société et l’Etat : on parle alors de recherches émancipatrices. L’analyse des enjeux des « disability studies » permet d’interroger la manière dont la recherche contribue à la stigmatisation vs l’émancipation de groupes minoritaires, et peut servir à la modélisation d’autres démarches de recherche participative dans le domaine social ou éducatif.

Ces deux journées de colloque thématique et méthodologique exposeront d’abord les changements de paradigme dans l’accompagnement des personnes en situations de handicap ainsi que les variations conceptuelles sur le thème de l’inclusion et les implications de ces changements sur la recherche. La première journée combinera des conférences, des partages d’expériences de recherches et une analyse des enjeux de la recherche dans le champ du handicap. Des chercheur·e·s se situant dans le courant des « disability studies » seront réparti·e·s selon 4 ateliers thématiques: 1) Accessibilité et contribution sociale ; 2) Art et culture et 3) Citoyenneté et apprentissage à la démocratie. 4) Vie affective, sexuelle et amoureuse. Ils/elles présenteront leur recherche et en analyseront les enjeux conceptuels et méthodologiques. La deuxième journée abordera les concepts d’autodétermination et d’empowerment étroitement liés à ce type de démarche. L’après-midi de la deuxième journée consistera en un séminaire de recherche qui permettra aux doctorant·e·s de présenter et discuter leur recherche en cours.

Trois objectifs principaux seront poursuivis : a) mieux connaitre le courant des recherches nommées : « disability studies » ; b) partager des expériences de ce type de démarche, afin d’en percevoir les enjeux, les avantages et difficultés ; c) Situer ce courant de recherche et en questionner la pertinence par rapport à votre thème de thèse.

Module de raccord pour les participants du DAS TSE qui suivent le module 4 du CAS MPA.

• Connaître les principes des approches traditionnelles et agiles des projets en particulier dans le domaine du numérique
• Savoir sélectionner une méthodologie de projet selon sa complexité
• Etre capable de justifier le lancement d’un projet dans le domaine numérique
• Appliquer des techniques de suivi de projet
• Appréhender la gestion de programme et de portefeuille de projets

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Duo de guitare répertoire à définir . 1 semestre 2024-2025

Écrire un paragraphe concis et précis qui expose le contenu du cours

Écrire un paragraphe concis et précis qui expose le contenu du cours

Il s'agit d'une campagne de sensibilisation sur les protections auditives dédiée aux étudiants en Bachelor principalement et élargie aux étudiants en Master ensuite.

Cours de Physique 1 et 2 pour les étudiant.es en Génie Mécanique, 1ère année

Année académique 2024-2025

Physique 3 et Nanotechnologie

Cette unité traite des aspects de la couche physique du modèle OSI utilisés dans la transmission de proche en proche de données.

cours test

Test avec activités quiz et leçon en combinaison avec le suivi d'achèvement

test cours vide

espace de tests

Ce cours sert de base d'entrainement pour les étudiants de Bachelor et master en architecture du paysage.

La phase d’Empathie nécessite le développement d’une pensée critique et systémique permettant d’analyser les sources d’informations multiples en prenant en compte les besoins et intérêts des différentes parties prenantes d’un projet d’innovation.

La phase d’implémentation nécessite la capacité de promouvoir et planifier la mise en place du projet d’innovation en émettant des recommandations et des scénarios d’implémentation.

La phase de Test est intimement liée à la phase de prototypage et permettent de tester et valider les prototypes en mettant en place une réflexion métacognitive sur les impacts et les performances d’un projet d’Innovation avec une utilisation efficiente des ressources à disposition.

PAPA ist ein forschungsbasiertes Praxisentwicklungsprojekt der Forschungsgruppe LORE.care der HES-SO Hochschule für Gesundheit Freiburg in Zusammenarbeit mit APNurse und Pflege- und Altersheimen in der Schweiz. 

Ziele des PAPA Projektes

Für Praxispartner - Institutionen der Langzeitpflege:

• Fördern des Wissenstransfers und -erhalts aus in PAPA entstandenen Workshops und Kursen – Motto: Fit für die Praxis;
• Aufbau und Sichern eines «advanced practice» Netzwerk in der Langzeitpflege.

Für die LORE Forschung:

• Mit Messinstrumenten die Wirkung von Innovationen und Teamleistungen erfassen

Gestion des présences Excel - aide à la décision - semestre 2

Cette page est destinée à la communauté de pratique des enseignants de mathématiques et/ou statistiques de la HES-SO. Il sert de plateforme de partage, d'échange de documents et de discussions.

Supports du cours PRG1 pour la classe C, semestre d'automne 2024-2025

Ce module permet d'acquérir les compétences permettant de modéliser, concevoir et réaliser des applications orienté objet.

Cette unité permet d'acquérir et de pouvoir mettre en oeuvre les concepts de base de la conception et de la programmation orientée objet : diagrammes de classes UML, classes, interfaces, propriétés statiques, héritage, classes et méthodes abstraites, polymorphisme, liaison dynamique, types énumérés, égalité d'objets, copie d'objets, classes internes et programmation évenementielle, exceptions et généricité.

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Cet enseignement a pour objet de transmettre une série de connaissances, savoir-faire et conseils pratiques sur la manière de rédiger un texte de présentation de soi ou de son travail. Il aborde également la question de la constitution d’un dossier de recherche de financements ou d’emploi.

Cet enseignement traite des thématiques suivantes :

·         Les grands principes de la communication écrite

·         Écrire pour être lu : identifier son-sa lecteur-rice-x. Comment proposer un texte qui retienne son attention et atteigne ses objectifs ?

·         Rédiger un texte de présentation de son travail et se présenter à autrui : écrire une notice (auto)biographique

·         Écrire une lettre de motivation et rédiger un curriculum vitae

·         Financer un projet artistique et de design : bref tour d’horizon des différentes formes de soutien (concours, prix, bourses, résidences, etc.). Comment les obtenir ?

Dans le cadre de cet enseignement, les principes et règles de base de la communication écrite sont transmis sous forme synthétique. Des exercices individuels et collectifs sont pratiqués. Il s’agit surtout pour l’étudiant-e-x de mettre en œuvre ces savoirs et de développer un narratif personnel dans le cadre d’un projet identifié ou fictif. Cha- cun-e-x rédige ainsi un dossier selon ses intérêts particuliers. L’objectif est de permettre à chaque participant-e-x d’accroître ses compétences en matière de rédaction et de communication par l’intermédiaire d’un projet qui lui tient à cœur

Cette page consiste à y insérer les principales informations sur les stages à l'étranger. Les powerpoints ainsi que les documents d'évaluation en français et en anglais y sont aussi insérer pour faciliter l'accès à ces documents aux étudiants. 

Ce cours présente une introduction aux réseaux informatiques

Mur des Réformateurs_Lien local avec le travail social à Genève 

Les quatre grands prédicateurs

Le groupe central représente les quatre grands prédicateurs, vêtus de la "robe de Genève" et tenant la petite Bible du peuple à la main:

• Guillaume Farel,
• Jean Calvin,
• Théodore de Bèze,
• John Knox.

Un monument international

Le Mur des Réformateur est construit dès 1909, pour le 400ème anniversaire de Jean Calvin et le 350ème anniversaire de la fondation de l'Académie de Genève, devenue aujourd'hui l'Université de Genève. Le monument est inauguré en 1917. Le projet, primé parmi 71 autres au terme d'un concours, était l'œuvre de quatre architectes suisses. Les statues ont été réalisées par deux sculpteurs français.

Le monument étant international, on y trouve rappelées l'œuvre et l'influence du calvinisme dans divers pays:

• à gauche du groupe central, l'amiral de Coligny pour la France, Guillaume le Taciturne pour les Pays-Bas et Frédéric-Guillaume de Brandebourg, protecteur des réfugiés huguenots, pour l'Allemagne;
• à droite: Roger Williams pour la Nouvelle-Angleterre, Olivier Cromwell pour la Grande-Bretagne et Etienne Bocskay pour la Hongrie.
• L'œuvre a été érigée avec l'aide financière de plusieurs pays.
• Parallélépipèdes gravés aux noms de Luther et Zwingli rendent hommage aux deux autres grands réformateurs, en Europe et en Suisse en particulier.
• Repérer l'inscription "Post Tenebras Lux" (Après les ténèbres la lumière), devise adoptée par les Genevois-e-s après la réformation. 

Qu'est ce que la Réforme ?

C’est une révolution au 16e siècle à l’intérieur du christianisme et dont Genève est l’un des foyers. L’individu y est considéré comme libre et responsable de ses convictions. C’est la Bible qui fait désormais référence et plus une autorité supérieure. La Réforme est une étape déterminante entre la Renaissance et l’ère moderne.
La Réforme, une période de l’histoire qui a marqué l’architecture, l’économie et la spiritualité de la cité de Calvin.
Les premiers signes à Genève d’une présence de la Réforme, mouvement lancé en Allemagne par Martin Luther dès 1517, remontent à 1525. Il fallut une dizaine d’années pour que la Réforme, prêchée par le français Guillaume Farel, soit adoptée par les Genevois-e-s entre 1535 et 1536. Le mouvement ne prit tout son essor qu’avec l’arrivée de Jean Calvin en juillet 1536.
Dès les années 1540, Genève devint un lieu de refuge pour les adeptes de la Réforme qui étaient persécutés dans leur pays. Ces hommes et ces femmes trouvaient à Genève un lieu où ils pouvaient vivre leur foi en toute liberté.
Ce premier Refuge, commencé au milieu du 16e siècle, connut un temps fort en 1572 après la Saint-Barthélemy, cette tentative d’élimination physique de tous les protestants de France par le pouvoir royal. Principalement français, mais également italiens, anglais ou encore espagnols, les réfugiés apportèrent à Genève leur savoir faire et fournirent à la ville des pasteurs, professeurs, avocats, médecins, imprimeurs, horlogers, orfèvres et marchands-banquiers qui permirent son démarrage économique.
Un second Refuge eut lieu durant le 17 e siècle, après la révocation de l’Edit de Nantes (1685), et Genève devint à nouveau une cité d’accueil pour des réfugiés fuyant la France. Ces derniers renforcèrent les secteurs économiques qui firent la réputation de Genève au 18e siècle : l’horlogerie, la banque, la fabrication des indiennes. Ils consolidèrent également le rayonnement scientifique et artistique de la cité.
Avec l’adoption de la Réforme, l’influence intellectuelle et spirituelle de Genève, la « Rome protestante », devint considérable.

Demande aux étudiants: 

Développer un texte d'une page A4 qui réfère des liens entre la Réforme et le travail social à Genève de ce jour.

Thèmes: 

• Militantisme,
• Autodétermination (reprendre le pouvoir sur soi - liberté),
• Migration (pasteurs, professeurs, avocats, médecins, imprimeurs, horlogers, orfèvres et marchands-banquiers),
• Développement local (architecture, l’économie, spiritualité, rayonnement scientifique et artistique).

Liens: 

• Société actuelle (ce qui a changé et ce qui reste voir sous quelle forme);
• Quelle pratique incarne aujourd'hui le TS et quelle action auprès des diverses populations.

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Formation introductive des cadres intermédiaires de l’Etat de Fribourg S1 2024

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