.

La phase de Définition met en œuvre la gestion des divergences et de convergences d’un processus d’innovation ouverte et participative en activant des méthodes qualitatives et quantitative puis en synthétisant les risques et les opportunités d’un projet d’innovation.

La phase d’Empathie nécessite le développement d’une pensée critique et systémique permettant d’analyser les sources d’informations multiples en prenant en compte les besoins et intérêts des différentes parties prenantes d’un projet d’innovation.

La phase d’Idéation met en avant le développement de la créativité à l’aide d’outils spécifiques d’idéation et d’évaluation des idées et le leadership inspirant permettant le choix et la promotion des solutions les plus prometteuses.

La phase d’implémentation nécessite la capacité de promouvoir et planifier la mise en place du projet d’innovation en émettant des recommandations et des scénarios d’implémentation.

La phase de Prototypage est une phase nécessitant une posture agile mettant en avant la capacité décisionnelle dans un contexte incertain permettant la réalisation d’artefacts ou de concepts opérationnels dans un processus itératif.

Plateforme d'échange entre les étudiant.e.s.x, professeur.e.s.x et assistant.e.s.x

This 12-week course will review the principal skills required at the upper intermediate to advanced level of English.

We will read newspaper articles, listen to documentaries, interviews and other relevant excerpts.

We will develop our vocabulary and grammar skills.

We will practise speaking about the weekly theme.

We will also discuss job seeking strategies, practise for job interviews and review our CVs. We can also review academic English suitable for assignments or presentations if requested.

There is some optional preparation to increase vocabulary for the weekly theme. Follow up activities are also suggested but are not obligatory.

Ce cours de 3e année du Bachelor Economie d'entreprise à la HEIG-VD présente le rôle des marchés financiers dans l’économie, leurs segments et principaux instruments. Il couvre les marchés de capitaux, de changes, les produits dérivés, ainsi que des thèmes actuels comme les crypto-actifs, la durabilité, les fintechs et les start-ups. Il traite aussi du marché bancaire et des différentes formes de financement des entreprises, notamment pour les PME.

https://cyberlearn.hes-so.ch/pluginfile.php/4029926/course/summary/Marketing%201%20class%201.pdf

Support pour les étudiants en travail de MAS DHO de la volée fév 2026-27

Cours pour les étudiants de Master Théorie à Genève. Ateliers et supports de cours.

Ce cours approfondi les thèmes des theta-dérivées ainsi que les intégrales inverses, centrées et remises à l'échelle.

Voir fiche d'unité dans GAPS

Supports de cours pour la semaine 43 en autonomie (28 octobre)

Programme:

Correction des exercices sur les fonctions composées

 ex. 2.1 (excel), 

 2.6 à 2.9

Quatre Vidéos du cours sur:

- 1. la suite des fonctions composées

- 2. fonctions réciproques

- 3. représentation graphique des fonction réciproques (image miroir)

- 4. Point d'intersection de deux fonctions; exemple de l'offre et de la demande.

Cours de mathématiques pour architectes, classe A-1a de l'HEIA-FR, groupes de Florence Yerly.

L’élaboration et l’évaluation du Projet est réalisée dans le cadre de la partie TM1 du TM.

La partie TM1 du TM est inscrite au programme de chaque semestre. Elle est consacrée à l’« Elaboration du Projet » (TM1) et comprend trois étapes :

• la formulation d’une Esquisse de projet ;
• la réalisation et la validation de l’Avant‑projet ;
• la réalisation et la validation du Projet

La réalisation de la partie TM1 du TM représente un volume de travail équivalent à 6 crédits ECTS.

La validation de la 1ère partie du module TM permet la réalisation du TM au semestre suivant (TM2).

Objectifs généraux :

L’Atelier d’Approfondissement du Projet de Paysage (AAP) a pour but :

• De préciser certains termes et certaines notions souvent polysémiques introduits par les politiques liées au paysage tel que : perception/représentation, paysage/environnement, milieu naturel/milieu artificialisé, espèces indigènes/exotiques, projet de paysage, qualité paysagère, préservation des paysages, services écosystémiques, mitage du territoire, pleine terre, continuités territoriales … Ceci afin de mettre au jour les mécanismes qui, au travers des mots, traduisent les orientations et les volontés des différents acteurs liés à la transformation du territoire.

• De découvrir et d’analyser, au travers de cas concrets et localisés, les différents outils réglementaire (écrit, graphique, cartographique…) mis en œuvre dans le cadre des documents de planification et d’urbanisme liés aux espaces urbains en Suisse et en France voisine. Ceci afin d’appréhender les fondements des différentes approches liées à l’aménagement du territoire.

• De faire émerger des outils de promotion de la qualité paysagère singuliers et innovants, répondant aux enjeux actuels de l’aménagement de l’espace urbain, liés notamment au dérèglement climatique et à l’effondrement de la biodiversité constaté.

• De se situer en tant qu’architecte paysagiste-urbaniste, d’un point de vue professionnel (opérant) et éthique, au sein des processus d’élaboration et de mise en œuvre des différents documents de planification territorial.

Ces objectifs d’atelier impliquent que chaque étudiant-e s’investisse au-delà des connaissances déjà acquises concernant “le projet de paysage“ appliqué au territoire, (observation, description, analyse, enjeux, objectifs, propositions/projet).

Connaître les grandes dynamiques climatiques et énergétiques aux différentes échelles territoriales, ainsi que les approches territoriales traitant des modalités de prise en charge des enjeux climatiques et énergétiques par les démarches d’aménagement du territoire, en Suisse et dans d’autres contextes.

Le cour Foncier, Urbanisme et Outils numérique (FUN) se focalise sur les objectifs suivants: 

1. Saisir les principales dimensions du développement des grands projets urbains : planification ; programmation ; gouvernance ; conception ; participation ; stratégie de mise en œuvre.
2. Comprendre les aspects fonciers des grands projets urbains : démarches et procédures pour assurer la maitrise foncière ; démarches pour adapter la structure foncière au projet urbain ; estimation foncière ; fondements de la négociation foncière.
3. Saisir les dimensions de la réalisation des grands projets urbains : conception des projets architecturaux ; autorisations de construire ; mesures d’accompagnement liées aux gros chantiers ; aspects juridiques liés aux indemnités pour nuisances de chantier dans le cadre d’un projet.
4. Connaître les usages des outils numériques de type « systèmes d'information géographique » (SIG) et « building information modeling » (BIM), ainsi que leurs applications dans la réalisation de grands projets urbains : cartographier, analyser, gérer, visualiser et interroger des bases de données à composante géographique (SIG) ; modéliser une maquette numérique (3D), coordination interdisciplinaire, gestion, exploitation (BIM).

Chaque édition du module HLI est organisée autour d’une thématique centrale : pour le SP24, il s’agit des enjeux liés aux crises du logement. Le cours porte d'une part sur une contextualisation des politiques du logement fournissant aux étudiants les notions théoriques et conceptuelles relatives à la thématique des crises du logement ; et d'autre part, sur l’analyse des différents discours et postures, ainsi que sur les solutions proposées et leurs mises en œuvre et leurs portées au travers d’exemples concrets.

Le cours « Maîtrise foncière et urbanistique ainsi qu’outils numériques pour les grands projets urbains » (FUM-BIM) vise à développer des connaissances théoriques et pratiques sur la planification et la réalisation de grands projets urbains. Il s’organise en deux volets : un premier consacré à l’acquisition des bases théoriques, et un second dédié à leur mise en pratique à travers un travail de session en groupe portant sur l’analyse d’un cas d’étude concret.

Le module HLI a pour objectifs de fournir les instruments et méthodes dans les domaines de l’évaluation du marché immobilier et des opérations d’habitat et de logement dans différentes configurations territoriales. L’accent est mis sur : 
-    Analyse des besoins (demande) en termes de logements ;
-    Conduite d’opérations de production de nouveaux logements (offre) ;
-    Organisation des acteurs et instruments du secteur du logement et de l’habitat en Suisse.
Chaque édition du module HLI s'articule autour d'une thématique centrale. Pour le cours HLI 2025, cette thématique aborde les défis liés à la situation des différentes populations précaires sur les marchés du logement, en tenant compte des perspectives de plusieurs acteurs clés engagés dans ce domaine. 

Cours de mécanique de deuxième année

Espace de discussion et dépôt de documents relatifs au programme de mentorat "égalité-relève" pour les chercheuses des domaines santé et travail social

Cette unité traite de la mesure des installations de chauffage, incluant la préparation d'eau chaude sanitaire, de ventilation et de climatisation. La forme d'enseignement est le laboratoire.

Cours de support du module d'option d'aménagement du territoire

• Méthodes et outils d'analyse pour le projet territorial
• Gestion des collectivités publics 1 et 2

The MLS offers the module "Interdisciplinary project". Its goal is to bring together the students from all three majors to work on a shared project. Each group is supervised by a teacher from each major. The projects will take place in part in presential (mainy for the kick-off meeting and the final presentations, see schedule). For the rest of the project, each group can organise its tasks, and the work can be done individually, in sub-groups or in groups, online or in presential if needed.

Students take this compulsory module during the Autumn Semester, during the first year for full-time studies, during the second year for part-time studies. Each student needs to mention a first and a second choice, and a repartition will be done to ensure a balanced distribution in terms of numbers and of majors.

• Utiliser un logiciel d’analyse par éléments finis 3D pour l’analyse des structures
  
• Comprendre les concepts de base de l’analyse par éléments finis du point de vue de l’utilisateur
  
• Concevoir une modélisation 3D de structures composées de barres, poutres, dalles et/ou voiles pour une analyse statique élastique linéaire
  
• Valider la modélisation choisie et, le cas échéant, la corriger
  
• Exploiter les résultats nécessaires à la justification de la structure modélisée
  

Mathematik 5. Semester

Les technologies de l'information et de la communication (TIC) sont aujourd'hui omniprésentes dans tout système éducatif. Leurs usages pédagogiques existent depuis longtemps pour l'enseignement en présence, à distance ou en mode hybride, mais se sont développés dans l'enseignement supérieur ces dernières années suite à la pandémie de COVID19. De nouveaux scénarios d'enseignement ont été mis en place dans l'urgence au printemps 2020 avec des conséquences, positives ou négatives, mais encore en cours d'évaluation, sur les apprentissages des étudiant·e·s. Que ce soit par l'entremise de logiciels pour les présentations (par ex. PowerPoint) ou pour l'interaction avec les étudiant·e·s (par ex. Moodle ou Teams), ou encore pour l'évaluation des apprentissages (par ex. Wooclap), ou à présent les intelligences artificielles génératives (par ex. ChatGPT), divers outils sont à disposition de l'enseignant·e dans le cadre de sa pratique. Toutefois, comment faire en sorte que le recours au numérique soutienne efficacement l'expérience d'apprentissage des étudiant·e·s, autrement dit qu'il constitue une plus‐value dans la relation entre les enseignant·e·s et les étudiant·e·s ? Par ailleurs, on parle de plus en plus d'hybridation, soit la combinaison entre le présenciel et le distanciel, voire de « mise à distance » de l'enseignement supérieur, ou même d'enseignement « HyFlex », combinaison entre la présence et la distance, le mode synchrone et le mode asynchrone. Comment réussir « l'hybridation » ou la « mise à distance » de ses enseignements ?

Dans le cadre de ce module, nous chercherons à répondre à ces questions en examinant pourquoi et comment faire appel au numérique dans ses enseignements. Ceci permettra aux participant·e·s de développer divers scénarios intégrant les TIC dans leurs enseignements actuels ou futurs.

Avec les secteurs de la santé et de la réadaptation, le domaine de l’éducation est l’un des plus impliqués auprès des personnes en situations de handicap.

L’histoire du handicap est jalonnée de trajectoires d’exclusion et de discriminations dont ont été victimes les personnes concernées. Le handicap a longtemps été défini à partir des déficits et incapacités des personnes selon un modèle médical. C’est seulement dans les trente dernières années que les situations de handicap ont été redéfinies comme la résultante de caractéristiques individuelles en interaction avec des facteurs environnementaux. D’autre part, les personnes en situations de handicap sont devenues plus nombreuses dans notre société : avec les progrès médicaux et le vieillissement de la population, l’OMS estimait en 2011, dans son dernier rapport mondial, qu’elles représentent 15% de notre population et que cette proportion pourrait augmenter.

Ces transformations sociétales contribuent à modifier l’accompagnement et les interventions proposées à ces personnes, et ce tout au long de leur vie (soutien aux familles, accueil en crèche, scolarité, travail, formation continue, culture, vie affective et sexuelle, loisirs, etc.). Longtemps exclusives, parfois surprotectrices, souvent ségrégatives, les politiques du handicap évoluent actuellement vers un paradigme inclusif qui vise la participation sociale des personnes concernées dans les différents domaines de la vie.

Ce changement de paradigme, qui renverse les relations de pouvoir entre les personnes en situations de handicap, le milieu de l’intervention et celui de la recherche, oblige les professionnel·le·s et les chercheur·e·s à repenser leur pratique et amène les milieux d’études concernés par le handicap à lui accorder une place plus grande dans leur programme académique (sciences de l’éducation, travail social, médecine, droit, sciences sociales, etc.). Il existe par exemple des Masters spécifiques qui concernent le domaine du handicap dont l’un à l’Université de Genève en Sciences de l’éducation et d’autres récents en France et en Belgique.

Les pays anglo-saxons ont développé depuis une vingtaine d’années un courant de recherche nommé : « disability studies ». Alors que les « disability studies » ont acquis dans ces pays un statut académique autonome au même titre que les « women studies » ou les « ethnic studies », elles émergent seulement aujourd’hui en Europe et en Suisse. Leur apparition tardive met en lumière l’incapacité qu’ont eue jusqu’à ce jour les disciplines traditionnelles de considérer les questions liées au handicap dans une perspective autre que celles de la clinique et de la médecine. Les recherches en « disability studies » sont diversifiées, interdisciplinaires, et se caractérisent notamment par le fait de s’intéresser au vécu des personnes, dont les situations de handicap sont analysées comme la résultante de caractéristiques individuelles en interaction avec un contexte social, culturel, historique, économique et politique.

Les « disability studies » insistent sur la mise en évidence des compétences des personnes en situations de handicap qui sont reconnues au même titre que celles du ou de la chercheur·e ; le savoir se co-construit ainsi avec les personnes concernées qui participent à l’ensemble de la démarche de recherche en y déployant différents degrés d’expertise. Ces recherches visent à promouvoir l’autodétermination, la participation et la citoyenneté des personnes en situations de handicap. Elles visent également la transformation politique des relations entre les personnes en situations de handicap, la société et l’Etat : on parle alors de recherches émancipatrices. L’analyse des enjeux des « disability studies » permet d’interroger la manière dont la recherche contribue à la stigmatisation vs l’émancipation de groupes minoritaires, et peut servir à la modélisation d’autres démarches de recherche participative dans le domaine social ou éducatif.

Ces deux journées de colloque thématique et méthodologique exposeront d’abord les changements de paradigme dans l’accompagnement des personnes en situations de handicap ainsi que les variations conceptuelles sur le thème de l’inclusion et les implications de ces changements sur la recherche. La première journée combinera des conférences, des partages d’expériences de recherches et une analyse des enjeux de la recherche dans le champ du handicap. Des chercheur·e·s se situant dans le courant des « disability studies » seront réparti·e·s selon 4 ateliers thématiques: 1) Accessibilité et contribution sociale ; 2) Art et culture et 3) Citoyenneté et apprentissage à la démocratie. 4) Vie affective, sexuelle et amoureuse. Ils/elles présenteront leur recherche et en analyseront les enjeux conceptuels et méthodologiques. La deuxième journée abordera les concepts d’autodétermination et d’empowerment étroitement liés à ce type de démarche. L’après-midi de la deuxième journée consistera en un séminaire de recherche qui permettra aux doctorant·e·s de présenter et discuter leur recherche en cours.

Trois objectifs principaux seront poursuivis : a) mieux connaitre le courant des recherches nommées : « disability studies » ; b) partager des expériences de ce type de démarche, afin d’en percevoir les enjeux, les avantages et difficultés ; c) Situer ce courant de recherche et en questionner la pertinence par rapport à votre thème de thèse.

À la fin de cette formation, les participant‐e‑s seront capables d’utiliser Moodle à un premier niveau avec leurs étudiant‐e‑s.

• Naviguer dans les fonctions de base de Moodle
• Construire un scénario pédagogique de base

Module de raccord pour les participants du DAS TSE qui suivent le module 4 du CAS MPA.

• Connaître les principes des approches traditionnelles et agiles des projets en particulier dans le domaine du numérique
• Savoir sélectionner une méthodologie de projet selon sa complexité
• Etre capable de justifier le lancement d’un projet dans le domaine numérique
• Appliquer des techniques de suivi de projet
• Appréhender la gestion de programme et de portefeuille de projets

Voir la fiche d'unité dans GAPS

Duo de guitare répertoire à définir . 1 semestre 2024-2025

Écrire un paragraphe concis et précis qui expose le contenu du cours

Écrire un paragraphe concis et précis qui expose le contenu du cours

Nous travaillerons sur des pièces du 12ème au 15ème siècle - des monodies de troubadours et de trouvères, jusqu’aux développements des polyphonies du trecento italien et de l’évolution de l’école française. Ce séminaire a pour objectif de transmettre des pistes d’interprétations pour l’ornementation médiévale. Nous pratiquerons l’invention mélodique et l’improvisation modale dans divers styles et structures médiévales afin d’acquérir un répertoire de formules (concept de vocalité et extrapolation au langage instrumental). Complété par des notions sur le contexte historique et les contenus des traités, des sources musicales et des éditions comparatives, il permettra de développer une analyse critique du contexte musical et des choix interprétatifs

·       Renforcer la relation thérapeutique en établissant une communication professionnelle adaptée et soutenant le processus ostéopathique avec les enfants, parents, couples et familles notamment dans des situations de troubles familiaux ou d’instabilité parentale.

·     Concevoir, réaliser et évaluer les interventions pour une prise en charge optimale afin d’accompagner les familles lors des consultations ostéopathiques

·     Développer des compétences relationnelles, en tenant compte du contexte familial.

Sensibilisation auditive

Cours de physique pour les étudiant·es de troisième semestre dans la filière IGI

Cours de Physique 3 et 4 pour les étudiant.es en Génie Mécanique, 2ème année

Année académique 2025-2026

Cours de Physique pour les étudiant.es en Informatique et Systèmes de Communication, 2ème année

Année académique 2025-2026

test cours enfant contenant toutes les ressources des cours A et B

tester le format semaines sur ce cours

Cours test pour choice management